↑圖左 中正國中 薛鳴芳老師（國文暨特教領域）
壹、楔子
認識《蒲公英》之後，喜歡它用深入淺出的小品文方式，闡述諸多人生哲理，給予生命中遭遇困頓者再生的力量。因此擔任普通班國文老師時，它是本同學們輪流帶回家閱讀及與家人分享、同學共讀的品德教育刊物。兩年前，退休後轉任資源班特教老師。去年，因擬加強學生們的閱讀理解能力，輕薄短小、情感豐沛、寓意深遠的《蒲公英》就成了首選刊物。但因該班學生程度較弱，就當作小故事帶唸或讀給他們聽，再和他們探討其中寓意。今年，因在暑假參加了閱讀指導的研習，國中階段又有課綱的規範，故想將《蒲公英》當成長期不定時增加閱讀及書寫能力的讀本，開學時就有了小小的實驗。
貳、實作
一、作文引導
1.閱讀:
七年級生開學多半會有自我介紹，且本校第一次的段考作文會測驗學生記敘文的記人書寫能力，故第一堂課就以《蒲公英》2014年6月，第183期的內頁那篇「你是主角」為範文，請學生輪流念，講述較深詞成語後，再讓他們找出第一段的重點字，找出「身分」的關鍵字後，討論「身分」的意涵。由老師先示範自己所擁有的一個身分，然後由同學猜測其他身分，並分享各自的身分。由於資源班學生能擁有的身分不多，但最後他們可以說出自己在資源班所擔任的工作作為身分，如「開窗戶的」、「擦黑板的」，倒也讓我讚許了一番。
2.九宮格鷹架搭建：
讓學生在A4紙上畫上九宮格，然後在各格上分別寫下「身分、外貌、家庭狀況、喜好、未來志向及達成方式」。
↑九宮格示範圖
3.寫作:
讓學生念引導，提示重點，並根據九宮格的第一、三格寫成第一段；第四、五格做第二段；第六格做第三段來書寫。但對資源班的學生而言，寫作如舉千斤頂，尤其一堆不會寫的字，查字典又非常慢，只能不厭其煩地循循善誘，終於也都能勉強達成任務。
↑將九宮格鷹架內容書寫在作文紙上
二、幸福留言簿
1.前言：
之前在普通班時，讓學生寫過二十一天的感恩日記；也曾規劃全班按照號碼輪流寫班級日記，深感這兩個活動，對隨筆寫下心中所感，頗有助益。
2.閱讀:
看了《蒲公英》同期月刊11頁的「幸福留言簿」又有了發想，先請同學閱讀內容，然後分享在外借宿的感想及作者的善意所得到的幸福感。
3.實作:
隨興訂了一本簿子，封面左上角畫上幸福的花樣，其餘等學生揮灑。就開始書寫起滿滿的幸福來了!下一堂課，學生雖然喜孜孜地欣然接納我對他們感謝的幸福，卻也難以提起他們視若畏途的書寫動力，所以也不勉強他們。
4.驚喜：
那天，雖然學生利用午休到辦公室來補寫功課，心情卻有些亢奮，在那裡「我愛你」、「老師:你好漂亮」的甜言蜜語，就順勢讓她們寫下來，結果竟然還是害羞，說前面那些話的學生打頭陣，只寫了「教師節快樂」，倒是後面那個，在我的慫恿下，表達了「我愛你」的幸福心情，真是令人開心，希望「幸福筆記本」能慢慢開花結果，再來和大家分享。
↑幸福留言簿
↑孩子書寫的內容
參、結語
戲法人人會變，各有巧妙不同，《蒲公英》中充滿生命的能量，讓資源班不是聰明伶俐的學生，看到很多生命中的不圓滿，卻也可以活成圓滿；並看到自己其實比上不足下有餘，也有可開發的潛能。希望在努力的帶領下，讓學生們能夠透過不斷的學習，滋養性靈中的喜悅養分，獲得更多的解決困境的智慧，拚出自己幸福快樂的生活的方式。
＜幸福留言簿＞ 線上看 http://www.dhf.org.tw/Read.aspx?sno=20
